Математика

Математика

 

Дані рекомендації розроблено творчою групою вчителів математики та носять рекомендаційний характер щодо впровадження у ЗЗСО міста.

 

Вимоги до оцінювання розроблені відповідно до Законів України «Про освіту» та «Про повну середню освіту», Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 13.04.2011 року № 329, Орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів з базових дисциплін у системі загальної середньої освіти, затверджених наказом МОН України від 21.08.2013 року № 1222.

Оцінювання здійснюється за 12 бальною шкалою.

Змістом вимог до оцінювання є виявлення, вимірювання та оцінювання навчальних досягнень учнів, які структуровані у навчальних програмах, за предметами.

Відповідно до ступеня оволодінням знаннями і способами діяльності виокремлюються чотири рівні навчальних досягнень учнів з математики : початковий, середній, достатній високий.

  1. – початковий рівень, коли у результаті вивчення навчального матеріалу учень:

    • називає об’єкт вивчення(правило, вираз, формулу, геометричну фігуру, символ тощо), але тільки в такому випадку, коли цей об’єкт (його зображення, опис, характеристика) запропонована йому безпосередньо;
    • за допомогою вчителя виконує елементарні завдання.
  2. – середній рівень , коли учень повторює інформацію, операції, дії, засвоєні ним у процесі навчання, здатний розв’язати завдання за зразком.
  3. – достатній рівень, коли учень самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, вміє виконувати певні операції, загальна методика і послідовність , яких йому знайомі, але зміст та умови виконання змінені.
  4. – високий рівень, коли учень здатний самостійно орієнтуватися в нових для нього ситуаціях, складати план дій і виконувати його, запропонувати нові, невідомі йому раніше розв’язки, тобто його діяльність має дослідницький характер.

Кожен наступний рівень містить вимоги попереднього та  додає нові. При оцінюванні навчальних досягнень учня враховуються:

  • характеристики відповідей учня: правильність, повнота, логічність, обґрунтування, цілісність;

 

  • якість знань: осмисленість, глибина, узагальненість, системність, гнучкість, дієвість, міцність;
  • ступінь сформованості загальних і предметних умінь і навичок;
  • рівень володіння розумовими операціями: уміння аналізувати, систематизувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо;
  • досвід творчої діяльності( вміння виявляти проблеми та їх розв’язувати, формулювати гіпотезу);
  • самостійність оцінних суджень.

 

Підсумкове оцінювання у 9-11 класах.

✔ Під час виставлення тематичної оцінки враховуються всі види навчальної діяльності, що підлягала оцінюванню протягом вивчення теми. При цьому проведення окремої тематичної атестації при здійсненні відповідного оцінювання не передбачається.

✔ Семестрове оцінювання здійснюється на підставі тематичних оцінок. При цьому мають враховуватися динаміка особистих навчальних досягнень учня з предмету протягом семестру, важливість теми, тривалість її вивчення, складність змісту тощо.

✔ Річне оцінювання здійснюється на основі семестрових або скоригованих семестрових оцінок. Річна оцінка не обов’язково є середнім арифметичним від оцінок за два семестри. Під час виставлення річної оцінки мають враховуватися: динаміка особистих досягнень учня протягом року, важливість тем, які вивчалися в різних семестрах, тривалість їх вивчення та складність змісту, рівень узагальнення й уміння застосовувати набуті протягом навчального року тощо.

Вимоги навчальних досягнень учнів з математики

 

Рівні навчальних досягнень

Бали

Критерії оцінювання навчальних досягнень

Початковий

1

Учень/учениця розпізнає один із кількох запропонованих математичних об’єктів (символів, виразів, геометричних фігур тощо), виділивши його серед інших;  читає і записує числа, переписує даний математичний вираз, формулу;  зображає найпростіші геометричні фігури

2

Учень/учениця  виконує однокрокові дії з числами, найпростішими математичними виразами;  впізнає окремі математичні об’єкти і пояснює свій вибір

3

Учень/учениця  співставляє дані або словесно описані математичні об’єкти за їх суттєвими властивостями;  за допомогою вчителя виконує елементарні завдання

 

 

 

 

 

 

 

 

Середній

4

Учень/учениця   відтворює означення математичних понять і формулювання тверджень;  називає елементи математичних об’єктів; формулює деякі властивості математичних об’єктів;  виконує за зразком завдання обов'язкового рівня

5

Учень/учениця  ілюструє означення математичних понять, формулювань теорем і правил виконання математичних дій прикладами із пояснень вчителя або підручника;  розв’язує завдання обов'язкового рівня за відомими алгоритмами з частковим поясненням

6

Учень/учениця  ілюструє означення математичних понять, формулювань теорем і правил виконання математичних дій власними прикладами;  самостійно розв’язує завдання обов'язкового рівня з достатнім поясненням;  записує математичний вираз, формулу за словесним формулюванням і навпаки

 

 

 

 

 

 

 

Достатній

7

Учень/учениця застосовує означення математичних понять та їх властивостей для розв’язання завдань в стандартних ситуаціях;  знає залежності між елементами математичних об’єктів; самостійно виправляє вказані йому помилки;  розв’язує завдання, передбачені програмою, без достатніх  пояснень

8

Учень/учениця володіє визначеним програмою навчальним матеріалом;  розв’язує завдання, передбачені програмою, з частковим поясненням;  частково аргументує математичні міркування й розв’язування завдань

9

Учень/учениця вільно володіє визначеним програмою навчальним матеріалом;  самостійно виконує завдання в стандартних ситуаціях з достатнім поясненням;  виправляє допущені помилки;  повністю аргументує обґрунтування математичних тверджень

 

 

 

 

 

 

 

 

Високий

10

Учень/учениця усвідомлює нові для нього математичні факти, ідеї, вміє доводити передбачені програмою математичні твердження з достатнім обґрунтуванням;  під керівництвом вчителя знаходить джерела інформації та самостійно використовує їх;  розв’язує завдання з повним поясненням і обґрунтуванням; володіє варіативністю способів застосування знань; володіє навичками самоконтролю

11

Учень/учениця вільно і правильно висловлює відповідні математичні міркування, переконливо аргументує їх;  самостійно знаходить джерела інформації та працює з ними;  використовує набуті знання і вміння в нестандартних ситуаціях;  знає передбачені програмою основні методи розв’язання завдання і вміє їх застосовувати з необхідним обґрунтуванням; вміє будувати логічні алгоритми виконання математичних завдань; вміє класифікувати конкретні явища за кількома ознаками, робити певні висновки

12

Учень/учениця виявляє творчі здібності, варіативність мислення і раціональність у виборі способу розв’язання математичної проблеми або розробити нестандартний підхід до розв’язування подібних задач; вміє узагальнювати й систематизувати набуті знання; володіє дедуктивним навичками осмислення навчального матеріалу

 

 

 

 

 

Критерії оцінювання письмових робіт з математики в 9-11 класах

 

Що виконав учень

Відповідна кількість балів за завдання

Макс. бал 3

Макс. бал 2

Макс. бал 1

Отримав правильну відповідь і навів обгрунтування

3 бали

2 бали

1 бал

Отримав правильну відповідь, але вона недостатньо обґрунтована або розв’язання містить незначні

недоліки

2,5 бали

1,5 бали

0,5 бали

Отримав відповідь, записав

правильний хід розв’язування, але в процесі розв’язування допустив помилку обчислювального або

логічного (при обгрунтуванні)

характеру

2 бали

Суттєво наблизився до правильного кінцевого результату або в результаті знайшов лише частину правильної

відповіді

1,5 бали

1 бал

Розпочав розв’язування правильно , але в процесі розв’язування

припустився помилки у застосуванні необхідного твердження або

формули

1 бал

0,5 бали

Лише розпочав правильне

розв’язування або розпочав хибним шляхом , але в подальшому окремі етапи розв’язування виконано

правильно

0,5 бали

0 балів

Розв’язування не відповідає жодному

з наведених критеріїв

0 балів

0 балів

 

Критерії оцінювання усних відповідей учнів

Усна відповідь може складатися з:

  • викладу теоретичного матеріалу, формулювання та доведення теорем, обґрунтування властивостей математичних об’єктів;
  • розв’язування задач і вправ із формулюванням застосованих означень та властивостей;
  • розв’язування задач і вправ з усними поясненнями.

Критеріями оцінювання усної відповіді з математики є: повнота і глибина, конкретність і узагальненість, правильність, системність та систематичність, усвідомленість та автоматизація; культура мовлення.

 

Рівні навчальних досягнень

Бали

Критерії оцінювання навчальних досягнень

Початковий

1

Учень/учениця розпізнає один із кількох запропонованих математичних об’єктів (символів, виразів, геометричних фігур тощо), виділивши його серед інших;  читає і записує числа, переписує даний математичний вираз, формулу;  зображає найпростіші геометричні фігури

2

Учень/учениця  виконує однокрокові дії з числами, найпростішими математичними виразами;  впізнає окремі математичні об’єкти і пояснює свій вибір

3

Учень/учениця  співставляє дані або словесно описані математичні об’єкти за їх суттєвими властивостями;  за допомогою вчителя виконує елементарні завдання

 

 

 

 

 

 

 

 

Середній

4

Учень/учениця   відтворює означення математичних понять і формулювання тверджень;  називає елементи математичних об’єктів; формулює деякі властивості математичних об’єктів;  виконує за зразком завдання обов'язкового рівня

5

Учень/учениця  ілюструє означення математичних понять, формулювань теорем і правил виконання математичних дій прикладами із пояснень вчителя або підручника;  розв’язує завдання обов'язкового рівня за відомими алгоритмами з частковим поясненням

6

Учень/учениця  ілюструє означення математичних понять, формулювань теорем і правил виконання математичних дій власними прикладами;  самостійно розв’язує завдання обов'язкового рівня з достатнім поясненням;  записує математичний вираз, формулу за словесним формулюванням і навпаки

 

 

 

 

 

 

 

Достатній

7

Учень/учениця застосовує означення математичних понять та їх властивостей для розв’язання завдань в стандартних ситуаціях;  знає залежності між елементами математичних об’єктів; самостійно виправляє вказані йому помилки;  розв’язує завдання, передбачені програмою, без достатніх  пояснень

8

Учень/учениця володіє визначеним програмою навчальним матеріалом;  розв’язує завдання, передбачені програмою, з частковим поясненням;  частково аргументує математичні міркування й розв’язування завдань

9

Учень/учениця вільно володіє визначеним програмою навчальним матеріалом;  самостійно виконує завдання в стандартних ситуаціях з достатнім поясненням;  виправляє допущені помилки;  повністю аргументує обґрунтування математичних тверджень

 

 

 

 

 

 

 

 

Високий

10

Учень/учениця усвідомлює нові для нього математичні факти, ідеї, вміє доводити передбачені програмою математичні твердження з достатнім обґрунтуванням;  під керівництвом вчителя знаходить джерела інформації та самостійно використовує їх;  розв’язує завдання з повним поясненням і обґрунтуванням; володіє варіативністю способів застосування знань; володіє навичками самоконтролю

11

Учень/учениця вільно і правильно висловлює відповідні математичні міркування, переконливо аргументує їх;  самостійно знаходить джерела інформації та працює з ними;  використовує набуті знання і вміння в нестандартних ситуаціях;  знає передбачені програмою основні методи розв’язання завдання і вміє їх застосовувати з необхідним обґрунтуванням; вміє будувати логічні алгоритми виконання математичних завдань; вміє класифікувати конкретні явища за кількома ознаками, робити певні висновки

12

Учень/учениця виявляє творчі здібності, варіативність мислення і раціональність у виборі способу розв’язання математичної проблеми або розробити нестандартний підхід до розв’язування подібних задач; вміє узагальнювати й систематизувати набуті знання; володіє дедуктивним навичками осмислення навчального матеріалу

 

Критерії оцінювання тестових завдань

 

У відповідності з рівнями засвоєння навчального матеріалу учнями можна виділити тести для контролю якості знань і вмінь чотирьох рівнів.

I.    Рівень: перевірка умінь учнів виконувати дії з підказкою (тести на упізнання, розрізнення, співвіднесення).

II. Рівень: виявлення умінь учнів самостійно відтворювати і застосовувати раніш засвоєні знання і уміння (тести на підстановку, на конструювання відповіді, тести – типові задачі, що вимагають виконання розрахунків на основі типових правил і алгоритмів).

III. Рівень: виявлення здібності учнів до продуктивних дій евристичного типу (нетипові задачі і задачі на прийняття рішень в нетипових ситуаціях).

IV. Рівень: виявлення умінь творчо використовувати одержані знання (тести – проблеми).

Створення тестових завдань ґрунтується на принципах науковості, чіткості, реальності, компактності, стислості, доступності.   При формуванні власного продукту тестування знань учнів з математики  шкала оцінювання готується до кожного тесту окремо заздалегідь вчителем, наприклад:

100% - 12 балів,

від 90% до 99% - 11 балів,

від 85% до 89% - 10 балів,

від 75% до 84% - 9 балів,

від 65% до 74% - 8 балів,

від 55% до 64% - 7 балів,

від 45% до 54% - 6 балів,

від 35% до 44% - 5 балів,

від 25% до 34% - 4 бали,

від 15% до 24% - 3 бали,

від 5% до 14% - 2 бали,

від 0 % до 4% - 1 бал.

 

Критерії оцінювання математичних диктантів

 

          Математичний диктант може містити різну кількість завдань,  але завдання мають бути від початкового рівня до високого, тобто від найпростіших до складніших.

Рівні навчальних досягнень

Бали

Критерії оцінювання навчальних досягнень

 

I. Початковий

 

1

Учень (учениця) розпізнає одну із кількох запропонованих геометричних фігур тощо); читає або записує число,  формулу, зображує найпростішу геометричну фігури (малює ескіз)

2

Учень (учениця) співставляє словесно описані математичні об'єкти за їх

суттєвими властивостями;

3

Учень (учениця) впізнає окремі математичні об'єкти, формули

 

II. Середній

4

Учень (учениця) записує математичний вираз, формулу за словесним

 формулюванням і навпаки

5

Учень (учениця) виконує однокрокові дії з числами, найпростішими

 математичними виразами

6

Учень (учениця) розв'язує завдання обов'язкового рівня за відомими

 алгоритмами або формулою

 

III. Достатній

7

Учень (учениця) застосовує означення математичних понять та їх

 властивостей для розв'язання завдань у знайомих ситуаціях

8

Учень (учениця) розв'язує завдання, що передбачають встановлення 

залежності між елементами математичних об'єктів

9

Учень (учениця): виконує завдання (до трьох кроків)

 

IV. Високий

10

Учень (учениця) усвідомлює нові для математичні факти, ідеї, використовує їх при розв'язуванні завданнь

11

Учень (учениця) використовує набуті знання і вміння в незнайомих  ситуаціях (при розв’язуванні логічних завдань); знає, передбачені програмою, основні методи розв'язання завдання і вміє їх застосовувати

12

Учень (учениця) виявляє варіативність мислення і раціональність у виборі способу розв'язання математичної проблеми; розв'язує нестандартні (логічні)задачі чи вправи з теми

 

Критерії оцінювання проєктної діяльності учнів

 

Рівень навчальних досягнень

Загальні критерії співпраці учнів

(робота в групах)

Загальні критерії навчальних досягнень учнів під час підготовчого етапу

Високий

Учні ефективно співпрацюють в команді. Кожен учень виконує завдання відповідно до розподілених обов’язків. Знає та дотримується правил роботи в групі та ведення дискусій. Робота є злагодженою та результативною.

Визначено чіткі цілі проекту відповідно до обраної теми. Чітке розподілення ролей та їх функціоналу (для групового проекту).

Сформульовано ключові та тематичні питання. Сформульовано гіпотези вирішення проблемного питання.

Визначено методи дослідження. Розроблено чіткий план проведення дослідження та визначено кінцевий спосіб представлення результатів дослідження.

Достатній

Учні працюють разом як команда на всіх етапах проекту. Успіх досягається завдяки різним вмінням/талантам окремих членів. Кожен відповідає за окрему ділянку роботи. Непорозуміння вирішуються продуктивно.

Відповідно до обраної теми проекту визначено цілі та напрямки дослідження.

Визначено методи дослідження. Розроблено план пошуково-дослідницької діяльності. Розподілено функціональні завдання для учасників групи (для групового проекту).

Середній

Діяльність учнів в групі здійснюється відповідно до розподілених обов’язків. Частина учасників відповідально справилися зі своїми завданнями. Наявне неефективне спілкування, що не дозволило завершити важливі моменти спільної роботи.

Обрано тему проектної діяльності та визначено цілі, проблемне питання для дослідження. Планування етапів дослідження проведено частково, спосіб представлення результатів проектної діяльності не визначено

Низький

Роботу над проектною діяльністю було виконано не ефективно, учні не співпрацювали між собою, кінцевий результат не відповідає поставленим завданням. 

Відповідно до обраної теми та визначеного напрямку дослідження планування діяльності не здійснено або є не чітким. Відсутній розподіл функцій учасників проекту відповідно до рольового розподілу.

 

 

Рівень навчальних досягнень

Загальні критерії діяльності учнів під час діяльнісного етапу (пошуково-дослідницька діяльність)

Загальні критерії діяльності учнів під час захисту проекту

Високий

Збір даних
  1. Результатом пошуку інформації є систематизований список інформаційних джерел.
  2. Здійснено аналіз вірогідності джерел інформації та отриманих даних.
  3. Відповідно до запланованих методів дослідження (екскурсія, спостереження, досліди, бесіда, інтерв'ю, анкетування, робота з книгою, робота з архівними матеріалами, опрацювання інтернет-джерел) отримано та проаналізовано результати.
  1. Розроблено чіткий план доповіді.
  2. Доповідь вирізняється якістю й переконливістю, аргументованістю.
  3. Продемонстрована глибина знань з предмету дослідження, ерудованість.
  4. Доповідач готовий до дискусії, чітко відповідає на запитання.
  5. Дотримується правил ведення дискусії.
  6. Використана наочність.
  7. Злагоджена робота учнів під час захисту проекту відповідно до розподілу обов’язків.
  8. Дотримано регламент виступу.

Обробка і аналіз отриманих даних
  1. Здійснено різносторонній аналіз отриманої інформації та  визначено способи вирішення проблеми.
  2. Відображено співставлення висновків із гіпотезою.
  3. Узагальнення матеріалу здійснено з використанням таблиць, схем, списків, ментальних карт, хмар тегів та інших структурованих елементів.
  4. Сформульовано та обґрунтовано висновки пошуково-дослідницької діяльності.
  5. Чітко відслідковується особистий вклад учня (учнів) в процесах пошуку, дослідження та узагальнення матеріалу.
  6. Практичне застосування проекту обґрунтовано із врахування теоретичної частини та спрямовано на вирішення проблеми, що досліджується.

Оформлення результатів дослідження та підготовка до підсумкового звіту
  1. Форма представлення та узагальнення результатів дослідження відповідає обраній під час підготовчого етапу.
  2. Зміст представленого матеріалу відповідає темі проекту та визначеному напрямку дослідження.
  3. Результати пошуково-дослідницької діяльності представлені відповідно до встановленої мети, плану та в повному обсязі (тема, мета, проблемне питання, гіпотези, хід дослідження, результати дослідження, висновки тощо)
  4. Дотримано принципу науковості.
  5. Стислість та лаконічність подання матеріалу.
  6. Інформацію викладено логічно, доступно, відповідно до вікової категорії учнів.
  7. Дотримано грамотності (граматика, орфографія, стиль).
  8. Дотримано правил оформлення та естетичного вигляду кінцевого результату (презентації, публікації, стінгазети, вебсайту, відеоролика тощо).
  9. Наявність якісних графічних зображень відповідно до теми проекту.
  10. Належне оформлення інформаційних джерел.
  11. Всі матеріали проекту створено та використано з дотриманням авторських прав.
  12. Під час представлення результатів проекту наявні оригінальні ідеї та креативний підхід щодо оформлення та вибору засобів роботи (мультимедіа, анімації тощо).

Достатній

Збір даних
  1. Результатом пошуку інформації є систематизований список інформаційних джерел. Аналіз вірогідності отриманої інформації здійснено частково.
  2. Відповідно до запланованих методів дослідження (екскурсія, спостереження, досліди, бесіда, інтерв'ю, анкетування, робота з книгою, робота з архівними матеріалами, опрацювання інтернет-джерел) отримано та проаналізовано результати.
  1. Розроблено план доповіді.
  2. Доповідь переконлива, але
    не всі твердження достатньо аргументовані.
  3. Не продемонстрована глибина знань з предмету дослідження.
  4. Доповідач готовий до дискусії, але наявні неточності у відповідях на запитання.
  5. Допущені мовленнєві недоліки.
  6. Використана наочність.
  7. Дотримано регламент виступу.

Обробка і аналіз отриманих даних
  1. Проведено аналіз опрацьованого матеріалу та сформульовано висновки пошуково-дослідницької діяльності
  2. Узагальнення матеріалу здійснено з використанням таблиць, схем, списків, ментальних карт, хмар тегів та інших структурованих елементів.
  3. Чітко прослідковується особистий вклад учня (учнів) в процесах пошуку, дослідження та узагальнення матеріалу.
  4. Сформульовано напрямки практичного застосування результатів роботи над проектом.

Оформлення результатів дослідження та підготовка до підсумкового звіту
  1. Форма представлення та узагальнення результатів дослідження відповідає обраній під час підготовчого етапу.
  2. Зміст представленого матеріалу відповідає темі проекту та визначеному напрямку дослідження.
  3. Результати пошуково-дослідницької діяльності представлені відповідно до встановленої мети та розробленого плану.
  4. Дотримано принципу науковості.
  5. Інформацію викладено логічно, доступно, відповідно до вікової категорії учнів.
  6. Дотримано грамотності (граматика, орфографія, стиль).
  7. Частково дотримано правил оформлення та естетичного вигляду кінцевого результату (презентації, публікації, стінгазети, вебсайту, відеоролика тощо).
  8. Наявність графічних зображень відповідно до теми проекту.
  9. Належне оформлення інформаційних джерел.
  10. Всі матеріали проекту створено та використано з дотриманням авторських прав.

Середній

Збір даних
  1. Створено список інформаційних джерел, аналіз вірогідності інформації відсутній.
  2. Здійснено та представлено опрацювання статистичних даних.
  1. Попереднє планування доповіді відсутнє.
  2. Доповідь недостатньо аргументована, не переконлива.
  1. Знання з предмету дослідження поверхневі.
  2. Наявні неточності у відповідях на запитання.
  1. Допущені мовленнєві недоліки.
  2. Наочність відсутня.
  3. Не дотримано регламент виступу.

Обробка і аналіз отриманих даних
  1. Проведено аналіз опрацьованого матеріалу та сформульовано висновки пошуково-дослідницької діяльності.
  2. Узагальнення матеріалу здійснено з використанням одного або двох структурованих елементів (таблиці, списки, схеми, діаграми тощо).
  3. Висновки, зроблені учнями, частково аргументовані.
  4. Особистий внесок учня (учнів) в дослідження проблеми не відслідковується. Проект виконано на основі матеріалів та ідей, запозичених з різних джерел інформації.

Оформлення результатів дослідження та підготовка до підсумкового звіту
  1. Для результатів проектної діяльності доречно обрано форму представлення.
  2. Зміст представленого матеріалу відповідає темі проекту та частково висвітлює обраний напрямок дослідження.
  3. Інформацію викладено доступно, відповідно до вікової категорії учнів, але стисло.
  4. Є зауваження до граматики, орфографії та стилю написання тексту.
  5. Наявність недоліків в оформленні кінцевого результату (презентації, публікації, стінгазети, вебсайту, відеоролика тощо).
  6. Наявність графічних зображень відповідно до теми проекту.
  7. Посилання на інформаційні джерела, зазначені у списку, частково відсутні.

Низький

Збір даних
  1. Відсутній список інформаційних джерел.
  2. Відсутні результати самостійного дослідження учнів, діяльності, пов’язаної з навичками аналізу, синтезу та узагальнення.
  3. Методи дослідження та пошуку інформації, крім опрацювання інтернет-ресурсів, не використано.
  1. Попереднє планування доповіді відсутнє.
  2. Доповідь частково підготовлена.
  3. Рівень знань з предмету поверхневий.
  4. Відсутні чіткі відповіді на запитання.
  5. Наочність відсутня.
  6. Не дотримано регламент виступу.

Обробка і аналіз отриманих даних
  1. Аналіз опрацьованого матеріалу та формулювання висновків пошуково-дослідницької діяльності виконано поверхнево.
  2. Висновки, зроблені учнями, не аргументовані.

Оформлення результатів дослідження та підготовка до підсумкового звіту
  1. Зміст представленого матеріалу частково відповідає визначеній темі проекту, не розкриває обраному напрямку пошуково-дослідницької діяльності.
  2. Інформацію викладено стисло.
  3. Наявність граматичних помилок.
  4. Є значні зауваження щодо правил оформлення та естетичного вигляду кінцевого результату (презентації, публікації, стінгазети, вебсайту, відеоролика тощо).
  5. Наявність графічних зображень частково доцільна (не відповідає тематиці проекту, низька якість, велика кількість графічних зображень).
  6. Відсутні посилання на інформаційні джерела.
  7. Порушено дотримання авторських прав.

 

Критерії оцінювання під час дистанційного навчання

  • Основною метою оцінювання учнів в умовах дистанційного навчання є не перевірка і контроль, а забезпечення зворотнього зв’язку вчителя з учнями. Тому в організації щоденного освітнього процесу варто надавати пріоритет не поточному, а формувальному оцінюванню, яке передбачає надавати учням підтримки, коригування засобів і методів навчання у випадку виявлення їх неефективності.
  • Результати виконання учнями самостійних робіт мають використовуватися для відзначення їх успіхів, аналізу помилок , планування подальшої роботи з опанування навчального матеріалу в умовах дистанційного навчання.
  • Поточне оцінювання вчителі можуть здійснювати в усній і письмових формах, застосовуючи такі його види: тестування, практичні, контрольні, діагностичні роботи, дослідницькі та творчі проекти, усні опитування тощо.
  • Якщо вчитель використовує одну з платформ для дистанційного навчання (Google Classroom,Naurok, Moodle, Classtime), то МЩН рекомендує налаштувати опцію проходження тесту один раз та обмежити час виконання, встановити термін здачі.
  • Більш традиційний підхід передбачає передачу виконаних робіт (зроблених на комп’ютері чи сфотографованих) через електронну пошту або платформу Google Клас.
  • Усі завдання можуть бути оцінені учителем безпосередньо через Google meet або будь-який мессенджер, що забезпечує відеозвязок у синхронному режимі або перевірені опосередкованим способом через відео або аудіо файли, надіслані на пошту вчителя. За відсутності Інтернет-зв’язку, зворотній зв'язок з учнями вчитель може підтримувати в телефонному режимі.
  • Учитель може організувати само оцінювання учнями успішності своєї роботи, надіславши їм ключі для самоперевірки (після виконання роботи), критерії оцінювання і само оцінювання творчих робіт.

 

 

 

 

Copyright © 2012 - 2026 Луцька гімназія №18 | сайт створено «Інтернет агентство Афіна»